日前，国防科大教学考评中心举行云端教学沙龙系列之督导专家谈线上教学，邀请了计算机学院宁洪教授、电子科学学院吴京教授、智能科学学院唐莺教授、系统工程学院朱一凡教授做客“云端”，与学校130名老师畅谈如何提升线上教学水平。

“云端圆桌派”

督导专家根据线上教学听课情况，结合在线教学实践经验，参考全校师生在线教学调查问卷反馈，聚焦线上教学互动、教学设计、学情掌控、信息化手段等话题，集思广益、各抒己见，深入探讨如何提升线上教学水平，促进线上、线下教学结合，实现“以学为中心”的高质量教学。

圆桌访谈

高质量在线教学的支撑点：信息化手段

信息化教学手段的运用，有的老师“从一而终”，有的老师不断创新尝试，督导专家从听课视角给出了哪些建议？

计算机学院宁洪教授，学校督导组副组长

宁洪教授认为，在信息化教学平台的选择方面，雨课堂+会议系统+微信群三合一模式，实现了平台互补，完美融合。雨课堂天生为教学而生，但不为取代教学，是一款强有力的教辅工具；会议系统为远程实时交互而生，既视感和语音交互功能强大；微信群能快速便捷地传递信息；三大平台综合运用，既可以弥补各平台功能的不足，又可以将课堂由课内延伸到课外，真正实现“以教为中心”向“以学为中心”转变。在信息化教学平台运用方面，协同老师助力线上教学，有效介入课堂，帮助主讲老师减少课堂的不可控性。在信息化教学资源的利用方面，基于平台的在线学习，极大地便利了数字化学习资源的传递、展示和共享，应当充分利用这一优势，指导学生自主学习、自学检测，培养其思维能力。

高质量在线教学的关键点：教学设计

实体课堂，老师们能够根据学生听课神情对讲课的细致度、节奏的快慢、声音体态的表达等及时进行调整，能够走到学员中近距离交流互动，而这些优势是空中课堂无法企及的，那么如何扬长避短？

电子科学学院吴京教授，院校两级督导专家

吴京教授如数家珍地分享了听课过程中发掘的好做法，比如，自己动手制作小视频作为教辅资料；更改鼠标键大小的设置迎合学生的视觉习惯；把PPT由4：3改为16：9，便于学生在移动终端进行浏览学习；事先将PPT留白，便于一些公式的推导书写；将20分钟以上的测试题由课内调整到课外，课内用于点评研讨，提高授课效率；通过Educoder、实验楼、STK等平台和软件将实训、实验引入课堂等等。

无论线上还是线下教学，教学内容是王道，是课程评价的重点，那么线上教学内容设计又当关注哪些？

宁洪教授指出，线上教学要找准授课的重点难点，对课堂教学内容进行取舍；要将知识点进行切分，比如先讲思路，再将知识点进行逻辑切分，然后加以小结；还要将课堂由课内延伸到课外，老师应当指导学生如何预习、复习；最后及时检查教学目标是否达成，必要时进行迭代。她还强调教学应以学生学习效果为导向，遵循“两性一度”的“金课”标准，关注课程目标是否达成，不仅局限于知识点的掌握，还要关注学生思维能力的培养。

高质量在线教学的优势点：学情掌控

云课堂，学生对所学知识点是心领神会还是一脸茫然，老师如何掌控学情从而有的放矢地开展教学？

智能科学学院唐莺教授，院校两级督导专家

唐莺教授从雨课堂“全程跟踪、量化评价”的视角，以《电工电路基础》两个班的教学为例，分享了如何收集和使用学生学习数据。唐教授通过分析雨课堂作业完成和得分数据，重点关注拖欠作业的学生，着重讲解知识难点和易错点；通过采集Spoc学习行为数据，分析学生观看预习视频时长、讨论参与情况，掌握学生自学情况；通过及时公布事先约定成绩算法的研讨课分组得分情况，激发学生学习动力；通过对比两个班级类别特点、学业负担、随堂测试得分、弹幕内容等数据，对不同班级在教学案例选取、随机点名、作业布置等方面区别对待，做到量体裁衣、因材施教。

雨课堂“全程跟踪、量化评价”掌控学情

高质量在线教学的着力点：有效互动

从传统课堂到网络教学，从眼神交互到隔空对话，在课堂的仪式感和可控度减弱的情况下，如何消除这种距离感确保在线教学同质等效？

系统工程学院朱一凡教授，院校两级督导专家

朱一凡教授认为有形有效的师生交互、生生交互必不可少。他指出在线教学互动是课内向课外的延伸，互动应打破时空的限制，如课前发布预习资料、课程资源，课后布置作业、及时总结；他强调不能把线上授课讲成MOOC，不能自顾自讲课，应当选择恰当的时机和方式与学生交互；此外，还可以通过布置小组协同任务加强生生互动。

研讨交流

圆桌访谈结束后，督导专家通过视频语音和聊天室为老师们解答疑惑，还有老师主动分享经验，积极为提升线上教学质量建言献策，同时督导专家表示会把老师们的建议意见带到督导组，推动线上教学督导评价工作。

直播持续两小时，从圆桌访谈到研讨交流，老师们热情参与、意犹未尽。在线上教学的一步步探索中，老师们逐渐感受到空中课堂也可以温暖而有实效。